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一、天津欣瑞教育介绍语文教学设计部分记叙表达方式
记叙：记载、述说人物活动的一般情况和事件的发生、发展过程。
作用：(1)介绍人物的身世、地位、经历、事迹等，叙述事情的发生、发展或变化过程，交代事件的前因后果等。
(2)为议论文提供事实论据，以用来证明论点。
例：（1）我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
（2）又过了九日，是我们启程的日期。闰土早晨便到了，水生没有同来，却只带着一个五岁的女儿管船只。
二、天津欣瑞教育介绍语文教学设计部分说明表达方式
说明：对事物的形象、性质、特点、构造、功能、作用、成因、关系等所作的客观的介绍。一般不是感性形象的描绘。
作用：(1)用来把事物的外形、特点、性质、构造、功能等解说清楚，使读者对这一事物有明晰、完整的了解和认识。
(2)是说明文的主要表达方式；也常在议论文中与议论交叉使用。
(3)常用于说明文。 例：这是我们这里养鸡的器具，木盘上面有着栅栏，内盛食料，鸡可以伸进颈子去啄，狗却不能，只能看着气死。
三、天津欣瑞教育介绍语文教学设计部分议论表达方式
议论：对人和事物的好坏、是非、价值、特点、作用等所表示的意见。
作用：(1)是议论的主要表达方式。
(2)在记叙文中常穿插在叙述、描写之中，用以点明或更鲜明地突出文章的中心思想，增强文章的感染力。
例：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
四、天津欣瑞教育介绍语文教学设计部分描写表达方式
描写：用形象生动的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。
作用：(1)再现美丽的自然景色和山川风光，抒发感情。
(2)描写人物的外貌、言行和内心世界，表现人物性格，刻画人物形象。
(3)描写人物活动的自然或社会环境，交代背景，渲染气氛，帮助刻画人物性格，衬托人物的思想感情。
(4)增强文章的形象性、生动性和真实感。
如，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。 根据描写对象把描写分为：人物描写、环境描写、场面描写、细节描写。 ①人物描写：外貌描写、行动描写、语言描写、心理描写。 外貌描写：也叫肖像描写。描写人物的容貌、姿态、神情、服饰、气质等。 语言描写：描写人物的语言(包括人物对话)。 动作描写：描写人物的动作和行为、举止。 心理描写：描写人物的思想活动和内心世界。 ②环境描写：包括自然景物描写和社会环境描写。 自然环境描写：描写天气、季节、山川、湖海等自然景物和景象。 社会环境描写：描写人物活动的场景和周围的布局、陈设等。 ③场面描写：同一时间、地点、众多人物的活动所构成的画面。要有特定的场合气氛。 ④细节描写：对某些细小的举止行动或对细小的景物片断的描写。 从表现手法上分类：正面描写和侧面描写。 ①正面描写：对所要表现的人物或中心事件进行直接地描写，用以直接刻画人物、表现主题。(也叫直接描写) ②侧面描写：描写所要表现的人物和事件周围的事物，使所要表现的人物、事件更鲜明突出。(也叫间接描写)
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