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（2）意义学习的主观条件，即内部条件。 首先，学习者要有学习的心向； 其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便于新知识相联系； 最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作 用，使潜在意义转化为心理意义，使新知识获得实际意义。
2多元智能理论的主要内容 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德·加德纳博士在1983年提出的。认为智能可被分为以下8种： 语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能 每个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种智能，环境和教育对于能否使这些只能得到开发和培育有重要作用。
3自我效能感及影响因素 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 (1).成败经验(2).对他人的观察(3).言语的劝说(4).情绪和生理状态
4认知发现学习理论的主要内容
（一）学习观
(1)、认知生长和表征理论。 布鲁纳把认知的生长看作是一个表征系统不断形成的过程。个体在认知生长的过程中，要经过三种不同的表征阶段：动作表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段。
(2)、学习的实质是主动的形成认知结构 认知结构是指由过去对外界事物进行感知、概括或经验构成的观念结构，实际上是指各种信息在头脑中的表征方式。
(3)、学习包括获得、转化和评价三个过程（递进关系） 新知识的获得；知识的转化即对知识进行处理，以适应新任务；评价即对知识转化过程进行检查，检查处理知识的方法是否合适。
（二）教学观
(1)、教学的目的在于理解学科的基本结构 学科的基本结构是指由学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法等组成的知识结构。学生了解学科的基本机构的优点： 第一，容易把握整个学科的具体内容，使学习变得容易； 第二，有利于记忆学科知识； 第三，提高学习的内部动力； 第四，促进学习迁移的发生以及儿童的智力发展
(2)、提倡发现学习 发现学习就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。最重要的是形成一种探究新情境的态度和掌握发现式学习的方法。
(3)、学科基本结构的教学原则 动机原则；结构原则；程序原则；强化原则
5如何培养创造性 培养途径：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 ①创设宽松的心理环境 ②给学生留有充分选择的余地 ③改革考试制度与考试内容 （2）注重创造性个性的塑造 ①保护好奇心 ②解除个体对答错问题的恐惧心理 ③鼓励独立性和创新精神 ④重视直觉思维能力 ⑤给学生提供具有创造性的榜样 （3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 ①发散思维训练 ②推测与假设训练 ③自我设计训练 ④头脑风暴训练（奥斯本1939年首次提出）
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